课程体系建设与实施

 

 

    

 

 

 

 

 01 

  学校课程体系  

 

       

 

 

我们依托丰富经验，在深度理解课改本质和政策要求的基础上，探索出一条立足学校办学目标与特色，综合分析课程资源与办学条件，对学校课程实施工作进行总体安排的可视化路径，以可理解、易操作、能落实为原则，回答以下问题：

     我们如何回应学校办学理念的宏观指引，以课程为载体，实践办学理念所倡导的教育目标？
     我们如何基于新课标、新课改要求，生成一份与学校发展基础高度切合的高质量课程实施方案？
     各学科如何基于学科发展基础明确自身发展方向，以落实学科核心素养为导向，制定科学、可行的学科发展路径，强化学科实践，增进学科融合？
     如何打通校内向校外延伸、课内和课后一体、分科与综合并重、分层与分类同步的课程结构，构建素养导向、横向融通、纵向贯穿、层层递进的课程实施体系？
     如何消弭课程规划与实施之间的距离，让课程从纸面上落到课堂中？
     我们如何通过可迭代的课程建设，支持不同学情特点、潜能优势、发展水平的学生成长？
 

以上问题，我们已经初步探索出了一套科学的方法论，并在项目研究与实践过程中，验证了其可行性与有效性。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

我们的主要突破点在于：

 

     建构各学段培养目标，支持学生持续成长。
基于皮亚杰的建构主义理论和维果茨基的最近发展区理论，依据学校的办学理念与育人目标等，建构各学段的培养目标（表现性目标），以增强教育的连续性和系统性，确保教育过程的有效性和针对性，从而更好地支持不同学段学生的发展需求。

     推进领域课程群建设，实现课程综合育人。
从某种领域的角度来建构课程群，侧重于促进课程发挥综合作用，是学校有序推进学科发展质量提升计划、开展跨学科整合教学的有效路径，也是使课程体系实现素养导向、层层递进、丰富立体、综合育人的有效策略。

     优化课程与教学设计，切实落实育人目标。
课程教学设计与实施是落实学校育人目标的重要途径。以Ubd理论、建构主义理论和元认知理论为基础，基于教学评一致性原则，通过知识目标（K）、概念性理解目标（U）、能力培养目标（D）的设定，科学设置评价标准和评价量规，创设真实情境、真实任务等，将育人目标有效落实到学科课程教学实践中。  

 

     运用科学方法与工具，增强课程内容活力。
选择科学的方法与工具，探寻课程“增长点”，科学配置新增课程，让课程体系中每一个课程模块，都能具备鲜活的生命力，以此建设起真正丰富多元的课程体系，让学生能在不同的赛道中找到适合自己的学习资源，让教师也能够更清晰自己的目标站位、行动要求和发展路径。

     建立系统的评价机制，实现可持续的发展。
通过定期评估外在环境、评估学生发展需求、更新课程目标与内容，定期评估教学方法、定期评估及更新家校社资源等，让课程体系能够根据校情、生情等变化，实现自迭代、自更新、自升级，促进课程、教师与学生协同发展，促进学校良性、可持续发展。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  案例一  

—— 旗峰幼儿园 ——

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  案例二  

—— 桂花坪小学 ——

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  案例三  

—— 龙江外国语学校 ——

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  案例四  

—— 石门中学 ——

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 02 

 特色板块课程体系  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 03 

校内课后服务课程体系  

 

 

 

高质量校内课后服务的核心是育人，育人的基本途径是课程，课程对校内课后服务质量有着至关重要的影响。课后服务课程体系的构建，以发展学生核心素养为导向，与学校顶层设计深度融合，与学校常规课程体系有效衔接，科学划分课程类别与层次，建构适宜的评价系统，以评价促进课后课程体系的更新，形成动态、良性、可持续循环发展的育人载体。研究院通过构建校内课后服务课程体系，科学规划课程类别，合理设置课程目标体系、优化课程内容和组织形式，完善课程评价方式等，切实提升课程育人的作用，深度发展学生核心素养，锻造校内课后服务课程整体质量，从而促进校内课后服务高质量发展。